优化高中数学作业设计策略初探
作业是教学内容的一部分，也是课堂教学的延伸，高中数学教学需要作业来辅助巩固、消化学生课堂所学知识和提高学习数学的效率。在高中数学教学中，布置一定的作业量，不仅可以减轻教师一部分负担，同时也可以加强学生对课堂教学内容的复习和消化。但过量的作业，则会增加学生学习的负担，浇灭学生学习数学的激情，降低数学学习效率，导致教学质量和数学教学效率急剧下降。因而，本文对高中数学作业设计的现状及优化高中数学作业设计的策略进行了分析。
一、高中数学作业设计的现状
受应试教育的影响，以往数学教师在设计数学作业时仅限于学科知识的内容范围，而高中数学本身就存在系统、理论、抽象等特点，因而数学教师根据学科知识设计的作业毫无创新，致使高中数学作业的设计存在很多不合理的因素。
（1） 作业量太多。教师往往因为盲目追求学习效果，因而留给学生更多的时间来做练习和布置作业，作业量的繁重超出了学生的承受能力。但这种方式不仅不能增强学生的学习效果，反而降低了学生学习数学的兴趣。过多的作业量会造成学生过度的心理负担和承受过大的心理压力，导致有些学生出现厌学的现象，严重的可能影响学生的终身发展。因此，作业量过多有害无益。
（2）作业形式单调。教师布置的作业都是按照学科知识或者教学内容出题，甚至直接应用书本上的题目给学生布置作业，大多数不切实际、脱离现实又形式单调，导致学生的思维模式硬化，降低了学习效率。
（3）学生作假。教师布置的作业量太多，内容枯燥冗杂，形式又单调乏味，有些学生便产生应付老师的心理，因而抄袭练习册上的答案或者其他学生写好的答案，完全对学生提升数学能力没有帮助。
总之，当前高中数学作业设计的诸多不合理的因素，已经是阻碍高中数学教学水平发展的关键性因素。所以，优化高中数学作业设计现状的形势迫在眉睫！教师只有提高对现状的优化，才能提高学生的数学知识水平和应用能力，提高高中数学教学的质量和效率。
二、关于优化高中数学作业设计的策略
（1）设计实用性强的数学作业。数学本源自生活，因此应将它服务和应用于生活，设计具有实用性的数学作业，让学生将理论与实际结合起来，将实际生活中遇到的问题与数学问题相互联系起来，这样不但能激发学生学习的好奇心，也能培养其探究的精神。教师要让学生积极主动地探究问题的根源，解决问题的一系列过程，感受到数学所拥有的乐趣和实用效果，从而对数学更加喜爱，更愿意学习数学。
例如教师在进行“排列与组合”相关的作业设计时，可以从身边常做的事情设置作业：从A地到B地，有三种交通工具可以选择，即坐飞机、乘汽车和搭火车。一天当中，飞机有2班，汽车有3班，火车有4班。请问，在一天当中乘坐这些交通工具从B地到A地总共有多少种不同的方法？
（2）设计有层次感的数学作业。学生之间存在个性化的差异，因此高中数学教师在设计数学作业时，应根据学生个体的实际情况来为学生设计有难有易的具备层次感的作业。同时教师要适当放宽时间、减少作业量，提倡独立完成。这种设计方案能够减轻学生的压力和负担，让学生真正把时间用在做作业上，用心的去完成。因而，巩固旧知识，学到新知识，能培养学生灵活运用数学的能力。
例如教师可以根据学生的性别、性格特点、年龄差异、学习水平和能力等方面，适量地设计A、B、C、D四个不同级别的数学作业。A级别的特点是难度较高、题型灵活、题目开放;B级别是比A级别难度降低、题型比较灵活、题目与教材有所联系;C级别则比B级别的总体目标和难度都有所降低;D级别是简单的巩固知识练习。设计四个级别的作业后，可以让学生根据自身的情况选择与学生本身较为符合的作业。
（3）设计有趣味性的数学作业。设计作业时，教师应该适当添加具有一定趣味性的内容来提高学生学习数学的兴趣，让学生爱上数学，从而提高数学的学习水平和能力。同时在作业素材的选用和组织、内容的安排与体现、教学手段的使用等方面，都努力向高中生的个性特点、年龄特点及认知水平方向靠拢，符合高中生的心理发展特点。
例如关于“空间几何体的三视图和直观图”中“三视图”教学内容的作业设计，可以这样设计：根据你所感兴趣的一栋建筑，观察它的建筑特点和楼层情况，并根据你的观察结果分别画出该建筑物的三视图。学生先通过观察和分析该建筑，再根据所学过的“三视图”的内容最后做出解答的过程，不仅巩固了学生的数学知识，提升了数学水平，同时也加强了学生的观察能力和动手操作能力。
结语：设计数学作业的过程不仅是让学生巩固旧的知识，学到新的知识的过程，同时也是考验和体现学生的各项潜在能力的过程。教师根据学生的个性差异、年龄差异、学习水平和能力的差异等方面，设计有实用性强、有层次感和有趣味性特点的数学作业，不仅能激发学生的数学学习兴趣，也能提高学生思考能力、创新能力、动手能力和操作能力，培养学生养成一个学习数学的良好习惯。
一、高中数学作业设计的现状
受应试教育的影响，以往数学教师在设计数学作业时仅限于学科知识的内容范围，而高中数学本身就存在系统、理论、抽象等特点，因而数学教师根据学科知识设计的作业毫无创新，致使高中数学作业的设计存在很多不合理的因素。
（1） 作业量太多。教师往往因为盲目追求学习效果，因而留给学生更多的时间来做练习和布置作业，作业量的繁重超出了学生的承受能力。但这种方式不仅不能增强学生的学习效果，反而降低了学生学习数学的兴趣。过多的作业量会造成学生过度的心理负担和承受过大的心理压力，导致有些学生出现厌学的现象，严重的可能影响学生的终身发展。因此，作业量过多有害无益。
（2）作业形式单调。教师布置的作业都是按照学科知识或者教学内容出题，甚至直接应用书本上的题目给学生布置作业，大多数不切实际、脱离现实又形式单调，导致学生的思维模式硬化，降低了学习效率。
（3）学生作假。教师布置的作业量太多，内容枯燥冗杂，形式又单调乏味，有些学生便产生应付老师的心理，因而抄袭练习册上的答案或者其他学生写好的答案，完全对学生提升数学能力没有帮助。
总之，当前高中数学作业设计的诸多不合理的因素，已经是阻碍高中数学教学水平发展的关键性因素。所以，优化高中数学作业设计现状的形势迫在眉睫！教师只有提高对现状的优化，才能提高学生的数学知识水平和应用能力，提高高中数学教学的质量和效率。
二、关于优化高中数学作业设计的策略
（1）设计实用性强的数学作业。数学本源自生活，因此应将它服务和应用于生活，设计具有实用性的数学作业，让学生将理论与实际结合起来，将实际生活中遇到的问题与数学问题相互联系起来，这样不但能激发学生学习的好奇心，也能培养其探究的精神。教师要让学生积极主动地探究问题的根源，解决问题的一系列过程，感受到数学所拥有的乐趣和实用效果，从而对数学更加喜爱，更愿意学习数学。
例如教师在进行“排列与组合”相关的作业设计时，可以从身边常做的事情设置作业：从A地到B地，有三种交通工具可以选择，即坐飞机、乘汽车和搭火车。一天当中，飞机有2班，汽车有3班，火车有4班。请问，在一天当中乘坐这些交通工具从B地到A地总共有多少种不同的方法？
（2）设计有层次感的数学作业。学生之间存在个性化的差异，因此高中数学教师在设计数学作业时，应根据学生个体的实际情况来为学生设计有难有易的具备层次感的作业。同时教师要适当放宽时间、减少作业量，提倡独立完成。这种设计方案能够减轻学生的压力和负担，让学生真正把时间用在做作业上，用心的去完成。因而，巩固旧知识，学到新知识，能培养学生灵活运用数学的能力。
例如教师可以根据学生的性别、性格特点、年龄差异、学习水平和能力等方面，适量地设计A、B、C、D四个不同级别的数学作业。A级别的特点是难度较高、题型灵活、题目开放;B级别是比A级别难度降低、题型比较灵活、题目与教材有所联系;C级别则比B级别的总体目标和难度都有所降低;D级别是简单的巩固知识练习。设计四个级别的作业后，可以让学生根据自身的情况选择与学生本身较为符合的作业。
（3）设计有趣味性的数学作业。设计作业时，教师应该适当添加具有一定趣味性的内容来提高学生学习数学的兴趣，让学生爱上数学，从而提高数学的学习水平和能力。同时在作业素材的选用和组织、内容的安排与体现、教学手段的使用等方面，都努力向高中生的个性特点、年龄特点及认知水平方向靠拢，符合高中生的心理发展特点。
例如关于“空间几何体的三视图和直观图”中“三视图”教学内容的作业设计，可以这样设计：根据你所感兴趣的一栋建筑，观察它的建筑特点和楼层情况，并根据你的观察结果分别画出该建筑物的三视图。学生先通过观察和分析该建筑，再根据所学过的“三视图”的内容最后做出解答的过程，不仅巩固了学生的数学知识，提升了数学水平，同时也加强了学生的观察能力和动手操作能力。
结语：设计数学作业的过程不仅是让学生巩固旧的知识，学到新的知识的过程，同时也是考验和体现学生的各项潜在能力的过程。教师根据学生的个性差异、年龄差异、学习水平和能力的差异等方面，设计有实用性强、有层次感和有趣味性特点的数学作业，不仅能激发学生的数学学习兴趣，也能提高学生思考能力、创新能力、动手能力和操作能力，培养学生养成一个学习数学的良好习惯。